martes, 17 de febrero de 2015

ORIENTACIONES PRUEBA LOMCE 3º PRIMARIA


La prueba comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas y el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.






 El objetivo es detectar las dificultades de aprendizaje lo antes posible. 


  • ¿Cuándo y dónde se realiza la evaluación?
  •  Está previsto que la prueba se realice en el mes de mayo. Tendrá lugar en los propios centros escolares.

  • ¿Quién participa?
  •  Todo el alumnado de tercero de Primaria.

  • ¿Quién la lleva a cabo? 
  • La prueba la realizan las propias administraciones educativas. 
  • La corrección correrá a cargo de un grupo de docentes seleccionados.

  • ¿En qué consiste? 
  • Para la competencia lingüística se realizarán dos pruebas:
  •  una de comprensión oral y escrita y otra de expresión oral y escrita. 

  • Para la competencia matemática se harán pruebas de cálculo y de resolución de problemas. 
  • Las pruebas serán motivadoras y atractivas, incluirán:

  • Un caso práctico que incluya diferentes tipos de cuestiones (preguntas cerradas, de respuesta semiconstruida, de respuesta construida para el desarrollo de procedimientos y de respuesta abierta). 

  • Podrá haber pruebas en papel y pruebas en formato digital.

  • ¿Tiene alguna repercusión en las calificaciones? 

  • No. El centro deberá actuar en consecuencia o poner en práctica medidas extraordinarias según los resultados obtenidos.


RECURSOS 

Puedes encontrar más información sobre la evaluación en los siguientes enlaces:

  1. Marco general. En este documento se explican los aspectos generales de la evaluación, qué se valora dentro de cada competencia, los criterios técnicos y de análisis de resultados o los informes, difusión y actuaciones que deben derivarse de ella.

  2. Video resumen. Las claves de la evaluación, en formato entrevista.

  3. Modelo para la prueba de comprensión oral y escrita. Se acompaña de los siguientes audios para la comprensión oral: La bruja Caramala y La estación azul de los niños.

  4. Modelo para la prueba de expresión oral y escrita. Incluye varias propuestas de diversas temáticas, relacionadas con la prueba de comprensión.

  5. Aquí tienes más información sobre la evaluación de la competencia lingüística.

  6. Modelo para la prueba de competencia matemática: sesión 1 sesión 2. Incluyen tanto cálculo como problemas.  

  7. ¿Cómo son los modelos de pruebas de la competencia matemática para la evaluación de 3º de Educación Primaria?.

  8. Pruebas en formato interactivo. Acceso a una versión digital de las pruebas.

  9. Guías del profesor 
  10. Prueba de competencia lingüística
  11. Prueba de competencia matemática
  12. Preguntas liberadas de pruebas de evaluación otros recursos
  13. Preguntas de diversas evaluaciones, como PISA o TIMSS, en formato digital aquí. 

lunes, 21 de abril de 2014

LOMCE vs TONUCCI


LOMCE: LEY ÓRGANICA PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Objetivos generales:
 Reducir las tasas de  fracaso escolar y abandono educativo 
temprano :
- anticipar la elección de itinerarios en ESO
- oferta de vías alternativas: programas de mejora del 
aprendizaje y el rendimiento, y de Cualificación Profesional
- Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como 
refuerzo y apoyo
 Mejorar los resultados PISA:
- racionalizar la oferta educativa, reforzar materias 
instrumentales
- aumentar la autonomía de los centros educativos
- evaluaciones nacionales externas
Mejorar la empleabilidad:
- anticipar la elección de itinerarios, mayor nº de alumnos 
hacia FP
- programas de cualificación profesional para el mercado de 
trabajo
Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes.
Tramitación paralela al  estatuto del profesorado docente no 
universitario (distintos anteproyectos de ley).

LOMCE EN PDF


El libro sobre "La ciudad de los niños" es un experimento que realizó Tonucci en las ciudades de Rosario, en Argentina. Este libro pretende criticar a la forma en el que las ciudades están estructuradas; por lo tanto aconseja que la ciudades sean estructuradas y creadas pensando en los niños, en cierta medida "protegidos" por el resto de la población. Tonucci se basa en que la escuela debe de tener en cuenta las experiencias vividas de los alumnos en su vida cotidiana y utilizarlo en clase. Otra base es la utilización de estas experiencias para elaborar investigaciones y “dar a luz” una respuesta que será aprendida mediante la práctica. Estudia la sociedad y la critica con unos bocetos que lo caracterizan; busca soluciones y las propone; algunas la lleva acabo y otras intenta hacer razonar sobre ellas.

Como pedagogo de gran relevancia Tonucci crítica la escuela actual y propone varias modificaciones tanto en la escuela como en su forma de trabajar. Sus ideas principales son;
  • Dejar tiempo a los niños por las tardes para que hagan cosas diferentes y luego tengan temas de conversación para hablar en clase. Esto requiere no mandar demasiados deberes, ya que pasan suficiente tiempo en el aula.
  • Darle más poder y libertad a los niños; que éstos sean el centro de formación contando sus experiencias. Tonucci defiende esta idea en una entrevista publicada: “si los niños participan activamente en la gestión y en la toma de decisiones escolares, como la estipulación de las reglas que se aplicarán en los recreos, el niño no se sentirá esclavo, sino un ciudadano libre y soberano, uno de los objetivos que debe perseguir una escuela democrática”.
  • Tonucci apoya el uso de la lectura en voz alta de los libros en clase.
  • Sostiene que los niños no son recipientes vacíos que hay que llenar de conocimientos; éstos tienen sus propias vivencias y formas de pensar. Hay que escucharlos y crear entre todos el conocimiento. También son capaces de mantener su concentración durante un buen rato en un juego, pero esto no interesa a la escuela; porque no ayuda a elaborar lógicamente los datos. Tonucci explica que en la escuela se debe tener más en cuenta el divertimento.
  • Afirma que si nos centramos en lo que se sabe hacer, mas que en lo que no somos capaces de llevar a cabo, tendremos niños mas motivados y menos frustrados que ayudarán a un futuro a crear personas más seguras de si mismas.
  • El profesorado de este tipo de escuela debe ser capaz de promover todas estas ideas, apoyar el trabajo en grupo e incluir a la familia, la cultura… en la escuela.
Hay muchas más nociones sobre cómo debería de ser la escuela según este autor, pero lo que está claro que la escuela debería crear personas que fueran capaces de respetarse, ser individuales, libres, tener sus propias opiniones, personas menos frustradas y más decididas a formar sus capacidades. La escuela debería de ser más abierta a las opiniones de los niños, crear el conocimiento entre docentes y discentes… Estas ideas colaboran para crear una ciudadanía más completa, competente y mucho más colaboradora en muchos aspectos. Esta idea serviría para mejorar el hoy y crear un futuro mejor.

Es fundamental e imprescindible un cambio de modelo pedagógico,la escuela tiene que reconocer las competencias de los niños, ya que las desarrollan desde el momento mismo en que nacen. La educación debe fomentar esos conocimientos, incentivar la curiosidad e inquietudes para ayudar al niño a crecer sin perder su esencia que lo hace tan particular y que es su habilidad para jugar y no cansarse.

Tonucci, F.

Tonucci piensa que hay que resaltar el papel del maestro y considerarlo una pieza esencial en la educación de los niños, ya que algunos niños pasan más tiempo con los maestros que con sus propios padres a lo largo del día, deberíamos potenciar más la relación entre la familia y la escuela, la escuela tiene que ayudar a la familia en aspectos en los que la familia no sepa cómo actuar. También considera necesario un cambio de modelo: del educativo actual a otro que tenga en cuenta las competencias del niño, hay que escucharlo y conseguir que compartan sus conocimientos con los demás compañeros, hay que prepararlo para la vida en sociedad.
El pedagogo dice que “la escuela tiene que estar ajustada a sus necesidades, en la cual se haga más en menos tiempo. No puede ser que tras seis horas de clase los niños lleguen a casa con deberes. Los niños tienen que hacer cosas en casa, pero cosas que sepan hacer ellos solos. Si todos los niños hacen las mismas actividades y ven la misma tele luego en la escuela no tienen nada que contar a sus compañeros”.
Por último, el especialista mantiene que “la escuela debe ser un lugar bello, donde se pueda respirar cultura, haya música, arte, sea agradable y cómoda. Debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases, aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para construirse en patrimonio de conocimiento, habilidades y competencias”.

"... los maestros deberían aprovechar los momentos de libertad y juego de los chicos para observarlos, ver los aspectos de su carácter y las actitudes que normalmente en clase no se revelan. (...) no para usarlas contra ellos, sino para conocerlos más".


"Los chicos tienen que llegar a la escuela con los bolsillos llenos, no vacíos, y sacar sus conocimientos para trabajarlos en el aula. (...) El trabajo empieza dando la palabra a los niños. Primero se mueve el niño; recién después el maestro. El maestro tiene que conocer lo que saben los niños antes de actuar, porque si se procede antes, seguro hace daño. (...) Si fueran escuchados, los niños podrían llevar a la escuela su propio pensamiento. Lo normal es que un niño que tiene una inteligencia práctica, hábil con las manos y que puede desarmar un motor, para la escuela no vale nada. Vale sólo si sabe elaborar lógicamente datos. Esa clasificación no tiene sentido. Esa actitud selectiva, de que hay pocos lenguajes importantes y de que los demás no valen nada, conducen al niño al fracaso".


"La escuela utiliza la desconfianza y eso produce una evaluación negativa basada en lo que el chico no sabe hacer. Apoyándose sobre lo que sí sabe hacer bien, la escuela debería motivarlo a recuperar y a ganar lo que no tiene como una conquista. (...) La escuela transmisiva supone que el niño no sabe y va a la escuela a aprender, mientras el maestro enseña a quien no sabe. Esa es una idea infantil, que piensa al niño como un vaso vacío, mientras el maestro vierte conocimientos que llenan al niño gradualmente. (...) El niño sabe y es competente y va a la escuela para desarrollar su saber".


"La escuela debe ser capaz de leer la realidad concreta que rodea al niño. La geografía es la de su barrio; la historia, la de su familia".


"El nacimiento de las democracias occidentales y el desarrollo industrial exigen de la escuela una formación elemental, una alfabetización masiva. Lo exigen porque, si la democracia significa gestión popular del poder, cada ciudadano podrá participar en ella en la medida en que se disponga de instrumentos para informarse, expresarse, discutir".


"La escuela no cambia, continúa siendo de complemento, permanece la selección aunque desplazada hacia los niveles superiores, los institutos, las universidades y el trabajo; sube el porcentaje de analfabetismo funcional, es decir, el número de los que nunca utilizan los instrumentos culturales más elementales propuestos por la escuela: la lectura y la escritura".


"El problema es más profundo y continúa latente bajo las diversas formas estructurales y metodológicas: la escuela de todos no se ha convertido en la escuela para todos".

"Ahora que todo el mundo va a la escuela son muchísimos menos los que pueden encontrar en su familia las necesaria bases-modelos culturales".

"Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todos y para todos, debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aquellas bases, aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales imprescindibles para construirse un patrimonio de conocimientos, de habilidades, de competencias".


"Paradójicamente, podríamos afirmar que tienen éxito en la escuela los que no la necesitan. La escuela, que debería contribuir a introducir la igualdad entre los ciudadanos, por el contrario alimenta las diferencias".


"En la institución escolar no ha cambiado nada porque se ha dejado completamente al margen de este proceso de transformación a los profesores".


"Nuestra escuela hoy vive prácticamente en la "ilegalidad", en la incapacidad de aplicar sus propias normativas y con el temor de que aparezcan otras nuevas, aún más avanzadas".


"Una reforma real de la escuela debería nacer de los que trabajan en ella, como exigencia de nuevos niveles profesionales, para la construcción de los cuales deberían utilizarse todas las energías actualmente disponibles".


"Un proyecto que mire hacia el futuro, hacia el siglo XXI, debería examinar tres aspectos: a) El papel de la escuela y su relación con la realidad del exterior; b) El método escolar: relación enseñanza-aprendizaje; c) El docente: su función y su formación".


"La escuela asume el papel de entidad educativa por antonomasia, amplía su duración y multiplica objetivos y actuaciones. Las familias piden a la escuela que dé más y que compense las deficiencias familiares y sociales. La escuela se convierte es un lugar de sociabilización, de recuperación, de terapia..."


"El profesor no es el saber sino el mediador del saber".


"La escuela disfruta de la diversidad. Los puntos de vista distintos constituyen el motor indispensable de la acción educativa: ponen de manifiesto contrastes o contradicciones, solicitan comparaciones progresivas y profundizaciones posteriores".

Aquí tenemos su bibliografía:

Por una Escuela Alternativa. Barcelona. Gux. 1978.
Viaje Alrededor de “El Mundo”. Barcelona. Laia. 1981.
La Escuela como Investigación. Buenos Aires. Miño. 1988.
A los tres Años se Investiga. Barcelona. 1988.
Niño se nace. Buenos Aires. REI Argentina 1988.
El Primer año de nuestro niño. Buenos Aires. Miño y Dávila. 1989.
Los Materiales. Barcelona. 1990.
Con Ojos de Niño. Buenos aires. Barcanova Educación. 1990. Este libro, refleja la realidad de las personas adultas, vista desde la perspectiva de un niño. • Como ser niño. Buenos Aires. Buenos Aires. REI Argentina. 1990.
• La Ciudad de los Niños. Barcelona. 1991. Trata de un proyecto internacional de su mismo nombre, nacido en Faro (Italia), en mayo de 1991. Este proyecto propone soluciones a la degradación de las ciudades, por privilegiar a los ciudadanos adultos, creando una nueva filosofía de gobierno de ciudad, donde los niños sean el parámetro a seguir y la garantía de una ciudad diversa y mejor para todos. Ha ganado varios premios por este proyecto
Las Olimpiadas ´92 con ojos de niño. Buenos Aires. REI. 1992.
¡Si no os hacéis como yo! Madrid. PPC. 1995
Con Ojos de Maestro. Buenos Aires. Troquel. 1996
¿Enseñar o aprender? Caracas. Laboratorio Educativo. 1999. En este libro, Tonucci plantea la investigación como una alternativa a la enseñanza. En él, nos presenta ideas para que el profesor desarrolle con los alumnos a modo de investigación y en donde relata lo acontecido tras desarrollarlas.
Cuando los Niños dicen Basta!! 2005 Este es su último libro editado en español, donde una vez más se sitúa en el lugar de los niños para explicar, desde esa óptica infantil su filosofía sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.


LA EDUCACION PROHIBIDA






La Educación Prohibida es una película documental independiente de Argentina estrenada en agosto del año 2012. La misma documenta experiencias educativas no convencionales en países de América Latina y España, donde están representadas instituciones educativas con prácticas vinculadas a las ideas y pedagogías como la Educación PopularWaldorfMontessori,CossettiniEducación LibertariaHomeschooling y otras referencias dentro de la llamada pedagogía progresista.
Esta obra es considerada la primera película en español estrenada que fue financiada mediante un modelo de crowdfunding o Financiación en masa. Se destacó también por su modelo de proyección distribuido que permitió su estreno en simultáneo en 151 salas en 119 ciudades de 13 países en donde fue vista por más de 18.000 espectadores.

VIDEOS METODOLOGIA DE PROYECTOS



Definir un proyecto



LA METODOLOGIA DE ELABORACION DE PROYECTOS COMO UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO CULTURAL






- Evaluación de proyectos
La evaluación de proyectos es la acción que nos permite medir o estimar el
grado en que se están logrando o bien se lograron o no los objetivos que nos
hemos propuesto con la realización del proyecto. Es un instrumento que nos
permite visualizar problemas o dificultades y corregir a tiempo los procesos en
marcha.


En primer lugar debemos distinguir 2 tipos de evaluación


1 - De procesos:
- También llamada seguimiento, es una evaluación que se hace
durante el transcurso o desarrollo del proyecto, su propósito es
detectar problemas no detectados originalmente, emergentes u
otros que inciden en el cumplimiento de las actividades, influyen en
el logro de objetivos y orientan respecto de realizar cambios si ello
fuera necesario. Además entrega información para la evaluación
final o ex- post.

2 - De resultados:
- Evaluación final o ex-post, es aquella que se realiza una vez
finalizado el proyecto, determina el o los resultados de las
actividades desarrolladas en función de los objetivos propuestos
originalmente. Debe otorgar criterios para definir respecto de la
conveniencia o no de su continuidad, identificando los cambios
necesarios de realizar.
Para el caso de una evaluación de procesos hablaremos de resultados
intermedios o parciales, y en la evaluación final, de resultados finales también
llamados "impacto del proyecto". El concepto de "impacto" se refiere a
modificaciones sustantivas, estables y permanentes que se logran con la
ejecución del proyecto, respecto del o los problemas.
La evaluación tanto de procesos como de resultados puede ser de orden
cualitativo o cuantitativo, lo que dependerá de la naturaleza de aquello que se
evalúa.
Por lo tanto un aspecto inicial que es necesario esclarecer es:
- ¿Qué es preciso evaluar?


CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCION DOMINANTE












Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla.



BORRADOR DEL CURRICULUM LOMCE Madrid

La Consejería de Educación ha remitido al Consejo Escolar de Madrid el borrador de curriculum de Primaria para que se tramite por la vía de urgencia.Enviado en los últimos días de las vacaciones de Semana Santa y la Comisión Permanente se celebrará el día 25 de abril.









CURRICULUM LOMCE PRIMARIA MADRID PDF

Podéis hacer llegar todas vuestras consideraciones, reflexiones y propuestas al correo de isabelgalvin@usmr.ccoo.es que es nuestra representante en el Consejo Escolar de Madrid.